В субботу на занятии по арт-терапии в гимназии РРТ ученикам 1–2 классов заранее было предложено конкретное задание — подготовить собственную игру, в рамках которой они смогут разработать дидактические материалы, продумать правила и определить цель.
Эта работа началась задолго до самого занятия и вышла за пределы класса. Дети обсуждали идеи дома, привлекали к процессу семью, советовались, обсуждали и выстраивали логику. Так, одна из учениц вместе с сестрой создала афишу своей игры, а с родителями обсудила, какой формат будет интересен другим и как сделать его понятным для всех участников. В итоге она подготовила игру с динозавриками — с продуманными элементами, визуальной частью и внутренней логикой.
На уроке каждая из таких идей становилась частью общего процесса: детям предстояло представить свои разработки и совместно выстроить игру, которая объединит весь класс. Это требовало от них умения соотносить разные замыслы, договариваться о правилах, учитывать предложенные материалы и, главное, удерживать общую цель — создание такого игрового пространства, в котором каждый будет включён.
Роль педагога-психолога в этом процессе заключалась в наблюдении и тонком сопровождении: не вмешиваясь напрямую в ход обсуждения, отслеживалось, как выстраивается взаимодействие, какие стратегии выбирают дети, кто берёт на себя инициативу, а кто нуждается в поддержке. В финале были подведены итоги, определены победители и подготовлен приз как форма признания проделанной работы и усилий.
Такие практики становятся важной частью образовательной среды, в которой ребёнок не только осваивает новые знания, но и учится быть участником общего дела, выстраивая отношения, смыслы и собственную позицию внутри коллектива.
Кстати, по субботам младшие классы в гимназии могут приходить в неформальной одежде, что создаёт дополнительное ощущение комфорта и естественности, сохраняя при этом содержательную насыщенность учебного процесса.
Эта работа началась задолго до самого занятия и вышла за пределы класса. Дети обсуждали идеи дома, привлекали к процессу семью, советовались, обсуждали и выстраивали логику. Так, одна из учениц вместе с сестрой создала афишу своей игры, а с родителями обсудила, какой формат будет интересен другим и как сделать его понятным для всех участников. В итоге она подготовила игру с динозавриками — с продуманными элементами, визуальной частью и внутренней логикой.
На уроке каждая из таких идей становилась частью общего процесса: детям предстояло представить свои разработки и совместно выстроить игру, которая объединит весь класс. Это требовало от них умения соотносить разные замыслы, договариваться о правилах, учитывать предложенные материалы и, главное, удерживать общую цель — создание такого игрового пространства, в котором каждый будет включён.
Роль педагога-психолога в этом процессе заключалась в наблюдении и тонком сопровождении: не вмешиваясь напрямую в ход обсуждения, отслеживалось, как выстраивается взаимодействие, какие стратегии выбирают дети, кто берёт на себя инициативу, а кто нуждается в поддержке. В финале были подведены итоги, определены победители и подготовлен приз как форма признания проделанной работы и усилий.
Такие практики становятся важной частью образовательной среды, в которой ребёнок не только осваивает новые знания, но и учится быть участником общего дела, выстраивая отношения, смыслы и собственную позицию внутри коллектива.
Кстати, по субботам младшие классы в гимназии могут приходить в неформальной одежде, что создаёт дополнительное ощущение комфорта и естественности, сохраняя при этом содержательную насыщенность учебного процесса.